\n <\/p>\n
Por\u00a0Yesenia Robles<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Este a\u00f1o escolar ha sido abrumador para los maestros como Joel Mollman.<\/p>\n <\/p>\n Mollman, un maestro enfocado en desarrollar el idioma ingl\u00e9s en la Escuela Media Hamilton en Denver, ha tenido que hacerse cargo de m\u00e1s responsabilidades con la creciente cantidad de estudiantes que necesitan aprender ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n En a\u00f1os anteriores, por ejemplo, su escuela quiz\u00e1s recib\u00eda tres estudiantes al mes que necesitaban ser evaluados para verificar su nivel de ingl\u00e9s. Este a\u00f1o, Mollman eval\u00faa a por lo menos tres estudiantes nuevos cada semana\u2014un proceso que tarda de una a dos horas por estudiante.<\/p>\n <\/p>\n \u201cR\u00e1pidamente puede llenar dos de mis ma\u00f1anas en lugar de que est\u00e9 en salones de clases\u201d, Mollman dijo.<\/p>\n <\/p>\n Alrededor del estado, los maestros en programas para desarrollar el idioma ingl\u00e9s describen situaciones similares.<\/p>\n <\/p>\n Ya que muchas escuelas han recibo una gran cantidad de estudiantes con habilidades limitadas para comunicarse en ingl\u00e9s este a\u00f1o, el papel de estos maestros ha estado cambiando.<\/p>\n <\/p>\n Tradicionalmente, estos maestros tienen la responsabilidad de evaluar a estudiantes nuevos, ense\u00f1ar ingl\u00e9s como segundo idioma, dar ex\u00e1menes de dominio del ingl\u00e9s, y asesorar a otros maestros en los salones de clases.<\/p>\n <\/p>\n Ahora tambi\u00e9n deben apoyar a muchos estudiantes que son nuevos en el pa\u00eds en salones mucho m\u00e1s numerosos de lo normal.<\/p>\n <\/p>\n A finales de febrero, siete de los distritos escolares en Colorado\u2014Denver, Aurora, Cherry Creek, Greeley, Adams 12, Jeffco y Mapleton\u2014le dijeron a Chalkbeat que m\u00e1s de 5,600 estudiantes reci\u00e9n llegados al pa\u00eds se hab\u00edan inscrito en sus distritos, justo despu\u00e9s del conteo de octubre.<\/p>\n <\/p>\n Algunas escuelas, en particular aquellas donde tradicionalmente no han tenido muchos estudiantes de ingl\u00e9s, han dependido de los maestros en sus programas de desarrollo del idioma ingl\u00e9s para que sean el apoyo principal de los ni\u00f1os reci\u00e9n llegados al pa\u00eds. Algunos de los maestros dicen que est\u00e1n ayudando a los estudiantes y sus familias a guiarse en un pa\u00eds nuevo, y hasta han aceptado a un ni\u00f1o cuya familia estaba viviendo en un autom\u00f3vil durante un episodio de varicela.<\/p>\n <\/p>\n Con frecuencia, dicen, han tenido que descuidar ciertas partes de su trabajo, y promotores estatales dicen que en distritos peque\u00f1os, hasta evaluar a estudiantes para identificar sus necesidades con el idioma ingl\u00e9s\u2014un paso crucial\u2014se omite.<\/p>\n <\/p>\n Cynthia Trinidad-Sheahan, presidenta de la Asociaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Biling\u00fce en Colorado, dijo que los distritos no tienen la fuerza laboral, y con frecuencia no saben qu\u00e9 hacer.<\/p>\n <\/p>\n \u201cAlgunos distritos no cuentan con la experiencia necesaria\u201d, Trinidad-Sheahan dijo. \u201c\u00bfC\u00f3mo hacemos llegar la capacitaci\u00f3n a maestros que est\u00e1n en estos distritos rurales? Y no es solo para los asistentes de educadores y maestros. Los administradores que lideran en estos edificios no tienen un entendimiento claro de la adquisici\u00f3n del idioma\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Los maestros empiezan evaluando aptitudes del idioma ingl\u00e9s<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Cuando se sospecha que un estudiante inscrito en la escuela no habla ingl\u00e9s con fluidez, el distrito debe evaluarlo para identificar su nivel de fluidez y necesidades para recibir servicios. Esta evaluaci\u00f3n debe suceder en las dos primeras semanas despu\u00e9s de que se inscribe.<\/p>\n <\/p>\n Durante un a\u00f1o t\u00edpico, ese proceso toma el tiempo de los maestros dedicados al desarrollo del idioma ingl\u00e9s al principio del a\u00f1o escolar. Este a\u00f1o, con algunas escuelas recibiendo estudiantes nuevos cada semana, ese proceso ha tomado mucho m\u00e1s tiempo.<\/p>\n <\/p>\n En la escuela Hamilton, donde Mollman tambi\u00e9n es l\u00edder del equipo multiling\u00fce, \u00e9l se ha ocupado de evaluar a todos los estudiantes este semestre. Las cifras oficiales del estado muestran que el 40 por ciento de los 700 estudiantes en Hamilton han sido identificados como estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n Adem\u00e1s de realizar las evaluaciones, Mollman tiene que apartar un par de horas por semana para preparar la documentaci\u00f3n para el distrito. Esto requiere ingresar las calificaciones y otra informaci\u00f3n en la computadora, y tres integrantes del personal deben dar su aprobaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n El semestre pasado, otro maestro de desarrollo del idioma ingl\u00e9s en su equipo estaba compartiendo las responsabilidades, pero con tantos estudiantes nuevos, ese maestro tuvo que encargarse de otro sal\u00f3n de clases, y ya no tiene uno de sus per\u00edodos libres. Mollman se encarga de realizar todas las evaluaciones.<\/p>\n <\/p>\n Cada lunes, empieza su semana preparando las pruebas, verificando los horarios que se dan a los estudiantes nuevos para asegurar que est\u00e9n en sus clases correctas, consiguiendo Chromebooks si todav\u00eda no los han recibido y, a veces, haciendo llamadas mientras trata de averiguar qu\u00e9 tanto dominan su lengua materna los estudiantes nuevos.<\/p>\n <\/p>\n Kayli Brooks, una maestra en la Escuela Primaria Tollgate en Aurora, dijo que evaluar a los estudiantes nuevos no consum\u00eda su trabajo solo porque su escuela logr\u00f3 obtener ayuda de los l\u00edderes del distrito, quienes asumieron las responsabilidades de ese trabajo.<\/p>\n <\/p>\n Sin embargo, recuerda la cantidad de estudiantes que llegaron justo antes del per\u00edodo de pruebas anuales para las pruebas ACCESS\u2014las pruebas que los estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s toman cada a\u00f1o para evaluar su progreso en el idioma. Esos estudiantes tuvieron que tomar esas pruebas con d\u00edas o semanas de diferencia.<\/p>\n <\/p>\n \u201cCada oficina o sal\u00f3n estaba lleno con [estudiantes] tomando pruebas\u201d, Brooks dijo. Mencion\u00f3 que fue doloroso sacar a estudiantes de sus salones y que se dieran cuenta de que tendr\u00edan que tomar otro examen en ingl\u00e9s en el cual no les ir\u00eda bien.<\/p>\n <\/p>\n Es dif\u00edcil encontrar tiempo para ayudar m\u00e1s<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Tanto Brooks como Mollman dijeron que en sus escuelas darles a los estudiantes un per\u00edodo de ense\u00f1anza en ingl\u00e9s\u2014un pr\u00e1ctica que la ley requiere\u2014no ha dejado de suceder.<\/p>\n <\/p>\n Pero dar ayuda a estudiantes y al personal s\u00ed se ha pausado.<\/p>\n <\/p>\n Brooks, por ejemplo, dijo que sol\u00eda sacar a grupos de estudiantes, como aquellos reci\u00e9n llegados al pa\u00eds, para darles ense\u00f1anza adicional en ingl\u00e9s, donde practicaban hablar el idioma. Sol\u00eda usar esas sesiones para ense\u00f1ar frases y vocabulario que quiz\u00e1s los estudiantes escuchaban en otras materias, como ciencias o estudios sociales, para que sintieran que pod\u00edan participar m\u00e1s.<\/p>\n <\/p>\n \u201cTodo eso par\u00f3\u201d, Brooks dijo. \u201cSe detuvo abruptamente\u201d.<\/p>\n <\/p>\n En semanas recientes, conforme la cantidad de estudiantes nuevos ha ido aminorando, Brooks empez\u00f3 a reunir nuevamente a algunos grupos peque\u00f1os de estudiantes.<\/p>\n <\/p>\n \u201cEst\u00e1n tan contentos\u201d, Brooks dijo. \u201cQuieren aprender. Les ense\u00f1\u00e9 la semana pasada sobre [c\u00f3mo abogar por s\u00ed mismos] de forma b\u00e1sica: Necesito agua. Necesito ir al ba\u00f1o. Necesito comida\u201d.<\/p>\n Sin embargo, no est\u00e1 haciendo tanto como le gustar\u00eda. Y no ha podido ayudar a otros maestros en su escuela. En Tollgate, dijo, alrededor del 60 al 75 por ciento de los estudiantes se consideran estudiantes de nivel 1 que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s. Esto significa que no dominan el ingl\u00e9s para nada.<\/p>\n <\/p>\n \u201cTenemos un poco m\u00e1s de la mitad de cada sal\u00f3n de clases lleno con estudiantes que no hablan ingl\u00e9s, as\u00ed que la mitad de sus estudiantes est\u00e1n entendiendo lo que [los maestros] dicen\u201d, Brook dijo. \u201cNuestro equipo quiere\u2014y deber\u00eda\u2014apoyar a los maestros y ofrecer desarrollo profesional sobre esto. Solo ha sido una \u00e9poca tan abrumadora que no es algo que est\u00e9 sucediendo\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Trinidad-Sheahan dijo que los distritos necesitan permitir que los maestros dedicados a desarrollar el idioma ingl\u00e9s asesoren a otros maestros, para que as\u00ed las responsabilidades de ense\u00f1arles a los estudiantes se compartan.<\/p>\n <\/p>\n En las escuelas con un gran n\u00famero de estudiantes biling\u00fces emergentes, dijo, los asesores de ense\u00f1anza deben ser aquellos maestros con experiencia ensen\u00e1ndoles a estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n Mollman dijo que en su escuela de Denver, su equipo est\u00e1 tratando de ayudar a los maestros que ense\u00f1an otras materias, pero \u201cseguimos tratando de decidir cu\u00e1l es la mejor forma de hacer esto\u201d.<\/p>\n <\/p>\n En otros a\u00f1os en su escuela, los maestros quiz\u00e1s formaban parejas con estudiantes nuevos y otros estudiantes que tambi\u00e9n hablaran el mismo idioma. Pero con tantos estudiantes nuevos, incluidos algunos que hablan espa\u00f1ol y otros que hablan \u00e1rabe, a veces no es posible.<\/p>\n <\/p>\n Tambi\u00e9n est\u00e1 tratando de que los maestros modifiquen c\u00f3mo califican a los estudiantes que todav\u00eda no hablan ingl\u00e9s. Pero sigue siendo un desaf\u00edo.<\/p>\n <\/p>\n \u201cAlgunos maestros son muy buenos para adaptarse\u201d, Mollman dijo. \u201cAlgunos han tenido bastantes desaf\u00edos con eso, y todav\u00eda no hemos encontrado la soluci\u00f3n perfecta\u201d.<\/p>\n <\/p>\n \u201cTenemos un poco m\u00e1s de la mitad de cada sal\u00f3n de clases lleno con estudiantes que no hablan ingl\u00e9s, as\u00ed que la mitad de sus estudiantes est\u00e1n entendiendo lo que [los maestros] dicen\u201d, Brook dijo. \u201cNuestro equipo quiere\u2014y deber\u00eda\u2014apoyar a los maestros y ofrecer desarrollo profesional sobre esto. Solo ha sido una \u00e9poca tan abrumadora que no es algo que est\u00e9 sucediendo\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Trinidad-Sheahan dijo que los distritos necesitan permitir que los maestros dedicados a desarrollar el idioma ingl\u00e9s asesoren a otros maestros, para que as\u00ed las responsabilidades de ense\u00f1arles a los estudiantes se compartan.<\/p>\n <\/p>\n En las escuelas con un gran n\u00famero de estudiantes biling\u00fces emergentes, dijo, los asesores de ense\u00f1anza deben ser aquellos maestros con experiencia ensen\u00e1ndoles a estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n Mollman dijo que en su escuela de Denver, su equipo est\u00e1 tratando de ayudar a los maestros que ense\u00f1an otras materias, pero \u201cseguimos tratando de decidir cu\u00e1l es la mejor forma de hacer esto\u201d.<\/p>\n <\/p>\n En otros a\u00f1os en su escuela, los maestros quiz\u00e1s formaban parejas con estudiantes nuevos y otros estudiantes que tambi\u00e9n hablaran el mismo idioma. Pero con tantos estudiantes nuevos, incluidos algunos que hablan espa\u00f1ol y otros que hablan \u00e1rabe, a veces no es posible.<\/p>\n <\/p>\n Tambi\u00e9n est\u00e1 tratando de que los maestros modifiquen c\u00f3mo califican a los estudiantes que todav\u00eda no hablan ingl\u00e9s. Pero sigue siendo un desaf\u00edo.<\/p>\n <\/p>\n \u201cAlgunos maestros son muy buenos para adaptarse\u201d, Mollman dijo. \u201cAlgunos han tenido bastantes desaf\u00edos con eso, y todav\u00eda no hemos encontrado la soluci\u00f3n perfecta\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Los maestros tampoco se sienten preparados<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Hasta los maestros que tienen experiencia trabajando con estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s como un idioma nuevo dicen que este a\u00f1o a veces no se sintieron preparados.<\/p>\n <\/p>\n Dakota Prosch es una maestra que ense\u00f1a ingl\u00e9s en Academia Ana Marie Sandoval en Denver, donde ense\u00f1a a estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado en una escuela Montessori de lenguaje dual. Durante un a\u00f1o t\u00edpico, sus estudiantes ya casi son biling\u00fces totalmente. Debido al modelo de aprendizaje de la escuela, y por ser una escuela especializada, la mayor\u00eda de los estudiantes de cuarto grado han estado en la escuela desde kindergarten.<\/p>\n <\/p>\n Pero este a\u00f1o, por la gran cantidad de estudiantes migrantes en Denver, la escuela ha tenido que aceptar estudiantes nuevos. Eso significa que Prosch ahora trabaja con estudiantes que acaban de llegar al pa\u00eds y no hablan nada de ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n \u201cNo tenemos ning\u00fan material para estudiantes que no hablan ingl\u00e9s\u201d, dijo.<\/p>\n <\/p>\n En febrero, el distrito proporcion\u00f3 algunos materiales que se usan en centros para estudiantes reci\u00e9n llegados, pero Prosch quisiera haber recibido antes esos recursos. Por lo menos 30 minutos al d\u00eda, separa a los estudiantes nuevos para trabajar con ellos en habilidades para desarrollar el ingl\u00e9s.<\/p>\n <\/p>\n \u201cEsencialmente hay dos salones de clases en uno\u201d, Prosch dijo. \u201cNo puedo ofrecer la misma ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n <\/p>\n La mayor\u00eda de sus estudiantes usualmente est\u00e1n analizando texto. Prosch intenta que sus estudiantes nuevos hagan lo mismo, pero muchos solo est\u00e1n tratando de aprender lo que es una oraci\u00f3n y \u201cc\u00f3mo poner su lengua entre sus dientes\u201d para aprender los sonidos que hacen las diferentes combinaciones de letras.<\/p>\n <\/p>\n Sin embargo, Prosch dijo, \u201cson ni\u00f1os realmente maravillosos y estoy muy contenta de tenerlos\u201d. Es un sentimiento que tambi\u00e9n comparten otros maestros.<\/p>\n <\/p>\n Legisladores est\u00e1n hablando sobre un plan que les dar\u00eda fondos adicionales a algunos distritos escolares<\/a> para estudiantes nuevos en el pa\u00eds que se hayan inscrito despu\u00e9s del conteo de octubre cuando los fondos escolares se determinan.<\/p>\n <\/p>\n Algunos distritos no cuentan con la experiencia necesaria\u201d. <\/p>\n Mollman est\u00e1 de acuerdo con que m\u00e1s recursos ayudar\u00edan.<\/p>\n <\/p>\n En este momento, dijo, las escuelas como la suya est\u00e1n tomando decisiones dif\u00edciles, como elegir entre traer a un segundo maestro al programa de desarrollo del idioma ingl\u00e9s (ELD, por sus siglas en ingl\u00e9s) o a otro maestro de ciencias. En su escuela, este a\u00f1o, agregaron a un nuevo maestro de ELD para ayudar en un sal\u00f3n que ten\u00eda m\u00e1s de 40 estudiantes.<\/p>\n <\/p>\n \u201cFue una decisi\u00f3n bastante f\u00e1cil este a\u00f1o, pero eso impact\u00f3 a uno de nuestros equipos m\u00e1s seriamente que a otros\u201d, Mollman dijo.<\/p>\n <\/p>\n Pero hasta sin fondos, los maestros dicen que sus roles deben adaptarse para cubrir las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n <\/p>\n \u201cEl objetivo es asegurar que todos nuestros estudiantes logren el \u00e9xito sin importar si est\u00e1n aprendiendo el idioma o no\u201d, Mollman dijo.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Yesenia Robles es una reportera para Chalkbeat Colorado que cubre los distritos escolares de kindergarten a 12\u00ba grado y la educaci\u00f3n multiling\u00fce. Este art\u00edculo <\/a>fue publicada originalmente por Chalkbeat. <\/a><\/p>\n <\/p>\n Traducido por Alejandra X. Casta\u00f1eda<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por\u00a0Yesenia Robles Este a\u00f1o escolar ha sido abrumador para los maestros como Joel Mollman. 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\nCynthia Trinidad-Sheahan, Asociaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Biling\u00fce en Colorado<\/p><\/blockquote>\n