\n\u00a0<\/p>\n
Por Yesenia Robles<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n El a\u00f1o pasado, en la clase de primer grado Susan Tran en el Distrito Escolar de Boulder Valley, ella y otra maestra trabajaron en equipo, ayudando a los estudiantes a enfocarse en el lenguaje de las matem\u00e1ticas, descifrando problemas matem\u00e1ticos y usando palabras para comparar, contrastar y describir formas diferentes.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n La labor de estas dos maestras es parte de los cambios que el distrito escolar de Boulder est\u00e1 haciendo en la manera en que los estudiantes identificados como aprendices de ingl\u00e9s reciben servicios en las escuelas primarias.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En lugar de sacar a los estudiantes de su sal\u00f3n de clases diariamente por aproximadamente 45 minutos para que aprendan ingl\u00e9s, el distrito est\u00e1 adoptando un modelo de ense\u00f1anza conjunta, en el que un maestro especialista visita los salones de clase regulares para ayudar a dirigir una lecci\u00f3n para todos los estudiantes junto con el maestro de ese sal\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cCada vez que ves a un maestro nuevo, aprendes algo nuevo\u201d, dijo Tran. Aproximadamente la mitad de los estudiantes de su clase est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cNot\u00e9 que los estudiantes estaban hablando con un vocabulario acad\u00e9mico m\u00e1s s\u00f3lido y con frases m\u00e1s completas\u201d, dijo Rachelle Weigold, una de las maestras de ingl\u00e9s que trabaj\u00f3 con Tran. \u201cCreo que han sido avances realmente fant\u00e1sticos\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Es un cambio que algunos padres hispanos hab\u00edan pedido hace a\u00f1os y que el distrito ya hab\u00eda probado antes, pero sin tener \u00e9xito.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En la escuela primaria Alicia S\u00e1nchez en Lafayette, donde trabajan Tran y Weigold, casi un 36% de los estudiantes est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s (en algunos salones, hasta la mitad), o sea, son estudiantes que hablan principalmente otro idioma que no es ingl\u00e9s. Por eso, la escuela ya llevaba tiempo probando la co-ense\u00f1anza. Sin embargo, este a\u00f1o hubo un nuevo enfoque en la planificaci\u00f3n intencional antes de probar con lecciones ense\u00f1adas por dos maestros. La co-ense\u00f1anza durante la clase de matem\u00e1ticas tambi\u00e9n fue algo nuevo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Este pr\u00f3ximo oto\u00f1o, otras ocho escuelas se unir\u00e1n a las cuatro que empezaron a usar el modelo este a\u00f1o. Los planes son que la mayor\u00eda de las escuelas primarias de Boulder hagan el cambio en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Cada escuela decide qu\u00e9 asignatura combinar con las lecciones de ingl\u00e9s, pero muchas se est\u00e1n enfocando en la clase de matem\u00e1tica.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Seg\u00fan las leyes federales de derechos civiles, los distritos escolares tienen que proporcionarles servicios a los estudiantes identificados como aprendices de ingl\u00e9s para que aprendan el idioma y puedan tener acceso a una educaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En Boulder, donde alrededor de un 7% de los estudiantes est\u00e1n en el programa para aprender ingl\u00e9s, esos servicios se hab\u00edan prestado principalmente a trav\u00e9s de un modelo en el que los ni\u00f1os sal\u00edan de su sal\u00f3n para recibir lecciones de ingl\u00e9s con maestros especialistas y luego regresaban a tomar el resto de sus clases.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Es raro que los distritos escolares cambien su forma de ofrecer servicios.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Pero por mucho tiempo, los estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s en el Distrito Escolar de Boulder Valley han tenido grandes diferencias de puntuaci\u00f3n en los ex\u00e1menes estatales en comparaci\u00f3n con los estudiantes cuyo primer idioma es ingl\u00e9s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los resultados m\u00e1s recientes de las pruebas estatales mostraron una brecha de 54.7 puntos de porcentaje, una de las diferencias m\u00e1s amplias del estado. En 2022, un 9.1% de los estudiantes que estaban aprendiendo ingl\u00e9s en el distrito de Boulder obtuvieron una puntuaci\u00f3n de dominio del idioma o m\u00e1s en los ex\u00e1menes estatales, en comparaci\u00f3n con un 7.9% del mismo grupo de estudiantes que obtuvieron puntuaciones de dominio o m\u00e1s a nivel estatal. Por otro lado, un 63.8% de estudiantes de Boulder cuyo primer idioma es ingl\u00e9s obtuvieron o superaron las puntuaciones esperadas.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los l\u00edderes del distrito han dicho que una de sus metas a largo plazo es mejorar los resultados de los estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s y cerrar esa brecha. A corto plazo, las metas giran en torno a mejorar la capacidad de los maestros para apoyar a los estudiantes durante todo el d\u00eda y darles un mejor acceso a su educaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Una de las metas m\u00e1s importantes \u201ces no separar a los estudiantes de sus compa\u00f1eros de grado y que no se sientan diferentes\u201d, dijo Kristin Nelson-Stein, directora de educaci\u00f3n cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversa del Distrito Escolar de Boulder Valley.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los l\u00edderes del distrito dijeron que ya hab\u00edan probado la co-ense\u00f1anza, pero que no hab\u00eda funcionado del todo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cLa verdad es que no funcion\u00f3\u201d, dijo Meghan MCracken, coordinadora de educaci\u00f3n cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversa del distrito de Boulder Valley. \u201cRealmente no ten\u00edamos apoyo al m\u00e1s alto nivel para cambiar el programa\u201d<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Randy Barber, portavoz del distrito, dijo que la prioridad ha sido mejorar los sistemas de ense\u00f1anza para los estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s, pero que toma tiempo escuchar a los padres y conseguir que todos est\u00e9n de acuerdo en c\u00f3mo deben cambiar las cosas.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En esta ocasi\u00f3n, parte de lo que ayud\u00f3 para que todos estuvieran de acuerdo fue visitar el Distrito Escolar de Cherry Creek para observar c\u00f3mo ellos usan los modelos de co-ense\u00f1anza para desarrollar el ingl\u00e9s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los padres preocupados fueron una fuerza de impulso<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los padres latinos hab\u00edan pedido estos cambios hace a\u00f1os<\/a><\/u>. Muchos pensaron que sus recomendaciones hab\u00edan ca\u00eddo en el olvido.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ana Lilia Luj\u00e1n fue una de las l\u00edderes de padres que hizo esa recomendaci\u00f3n. Su hijo, que acaba de graduarse del distrito este a\u00f1o, tuvo problemas con el ingl\u00e9s la mayor parte de su tiempo en la escuela. Cuando empez\u00f3 la escuela intermedia y todav\u00eda no progresaba en su aprendizaje del ingl\u00e9s, Lujan decidi\u00f3 sacarlo del programa.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cYo ten\u00eda mucho miedo de quitarle esas clases, pero dije, no ya eran muchos a\u00f1os\u201d, dijo Luj\u00e1n. \u201cLo quit\u00e9 y lo pusieron en clases regulares. Eso le ayud\u00f3 grandemente. Su autoestima cambi\u00f3. Su ingl\u00e9s mejor\u00f3 porque estaba escuchando a ni\u00f1os que sab\u00edan m\u00e1s\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Luj\u00e1n, que pas\u00f3 a\u00f1os tratando de entender c\u00f3mo se identifican y atienden los estudiantes que necesitan aprender ingl\u00e9s, dijo que ha llegado a creer que los m\u00e9todos de sacarlos del sal\u00f3n de clases no son eficaces.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cEso de sacar a los ni\u00f1os no funciona\u201d, dijo Luj\u00e1n. \u201cLlega un punto en que si no te grad\u00faas de los servicios, nunca te vas a igualar con los dem\u00e1s. Y ellos piensan que no son inteligentes. Es como el sistema los est\u00e1 tratando\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ella dijo que quiere que los distritos reconozcan que los estudiantes son inteligentes, a pesar de las dificultades que puedan tener en los ex\u00e1menes estatales.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cNo confundamos el no saber un lenguaje con falta de capacidad intelectual\u201d, dijo Luj\u00e1n.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n A Luj\u00e1n tambi\u00e9n le preocupa que no haya suficientes padres que tengan el tiempo que ella tuvo para informarse sobre el complicado sistema o para aprender que otros modelos podr\u00edan funcionar mejor. Eso significa que son menos los que pueden abogar por cambios, lo que reduce la presi\u00f3n sobre los distritos para que sean creativos a la hora de buscar soluciones para mejorar el aprendizaje, dijo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los investigadores que estudian el desarrollo del idioma ingl\u00e9s dicen que el modelo de separar a los estudiantes tiene ventajas, pero que no suele ser el m\u00e1s eficaz. No obstante, cambiar a la co-ense\u00f1anza no es autom\u00e1ticamente mejor, dicen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cA veces sacar a los estudiantes que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s del sal\u00f3n hace que los ni\u00f1os se sientan estigmatizados o no tan inteligentes como los dem\u00e1s ni\u00f1os de la clase normal\u201d, dijo Kathy Escamilla, investigadora y antigua directora del BUENO Center for Multicultural Education en el campus de la Universidad de Colorado en Boulder. \u201cPor otro lado, la co-ense\u00f1anza podr\u00eda funcionar bien en matem\u00e1ticas. Podr\u00eda ayudar a los ni\u00f1os, pero eso depende de las estrategias usadas\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ester J. de Jong, profesora de educaci\u00f3n cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversa en la Universidad de Colorado-Denver, dijo que los modelos de separaci\u00f3n de los estudiantes pueden ofrecer entornos de aprendizaje seguros y funcionan mejor cuando ayudan a los estudiantes a aprovechar lo que aprenden en sus sal\u00f3n de clases regulares el resto del d\u00eda.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Una vez que los estudiantes llegan a cierto punto en su aprendizaje de un idioma nuevo, no hay raz\u00f3n para sacarlos de un sal\u00f3n de clases de ingl\u00e9s s\u00f3lo para que reciban m\u00e1s ense\u00f1anza en ingl\u00e9s, dijo de Jong. \u201cPero eso no significa que los estudiantes no tengan necesidades que no hay que cubrir\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los grupos aislados pueden ser especialmente \u00fatiles para estudiantes inmigrantes nuevos, que posiblemente tienen necesidades m\u00e1s espec\u00edficas.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los l\u00edderes del distrito dijeron que los estudiantes reci\u00e9n llegados todav\u00eda pueden ser sacados del sal\u00f3n para recibir apoyo durante los primeros meses en el distrito escolar, hasta que est\u00e9n listos para recibir ayuda en el sal\u00f3n de clase regular.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n No confundamos el no saber un lenguaje con falta de capacidad intelectual\u201d. \u00a0<\/p>\n Seg\u00fan los investigadores, ambos modelos requieren que los maestros est\u00e9n bien preparados y tengan tiempo para coordinar.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Los maestros de la primaria S\u00e1nchez dicen que el cambio a la co-ense\u00f1anza ha sido un trabajo duro, pero que su estructura les ha permitido planificar bien, coordinar bien, y aprender los unos de los otros.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n La planificaci\u00f3n les ayuda a ajustar las clases para los estudiantes con capacidades diferentes, dijeron los maestros, pero nunca segregan a los estudiantes en el sal\u00f3n de clases simplemente por el hecho de que est\u00e9n aprendiendo ingl\u00e9s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Elizabeth Dawson, otra maestra de la primaria S\u00e1nchez, dice que los estudiantes pueden tener necesidades diferentes por traumas pasados, niveles de pobreza u otros factores externos.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cHay muchas razones por las que los estudiantes podr\u00edan necesitar apoyo con el idioma\u201d, dijo Dawson.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Luj\u00e1n, la madre del distrito de Boulder, es optimista, pero dijo que seguir\u00e1 atenta para ver si el cambio contribuye a mejorar los resultados de los estudiantes latinos del distrito.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u201cEsa va a ser la pregunta\u201d, dijo Luj\u00e1n. \u201cEl que est\u00e9n haciendo este cambio pues ya es ganancia. Pero todav\u00eda hay que ver qu\u00e9 resultados da. Ese siempre fue mi punto\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Yesenia Robles es reportera de Chalkbeat Colorado y cubre temas sobre los distritos escolares K-12 y la educaci\u00f3n multiling\u00fce. Esta art\u00edculo <\/a><\/p>\n
\nAna Lilia Luj\u00e1n, Madre<\/p><\/blockquote>\n